Inteligencia y genero
Una serie de pruebas realizadas por estudiantes estadounidenses entre 1960 y 1992 dieron como resultado que los varones están más capacitados para las matemáticas y, en general, las materias científicas. Por el contrario, los hombres resultan algo más torpes, como media, a la hora de manejar el lenguaje. Su memoria es menor para aprender listas de palabras, y además tardan más tiempo en encontrar distintos vocablos que empiecen por una misma sílaba o que contengan una determinada letra, por ejemplo.
El citado estudio señala a las hembras como más adecuadas para la comprensión y expresión literarias. Las mujeres, además, han mostrado una aptitud media superior para sobreponerse a situaciones de estrés.
Los varones suelen usar un solo hemisferio cerebral (generalmente el izquierdo) para procesar la información lingüística. Por ello, padecen enfermedades del habla más a menudo que las mujeres cuando han sufrido una lesión en el hemisferio que se encarga del lenguaje. Además, tardan más tiempo en recuperarse, ya que les cuesta más trabajo emplear otras zonas de su cerebro.
Las hembras mejoran su memoria en tareas verbales cuando su sangre circula más rápidamente en su cerebro, algo que, al parecer, no sucede en los machos. Su memoria también es mejor cuando hay que acordarse de los rostros de otras personas
Durante la ovulación y menstruación se suele registrar una mayor habilidad lingüística, propia de las mujeres, al mismo tiempo que se reduce la capacidad de realizar tareas espaciales, típicamente masculina.
Tiene un cerebro algo más grande que el de la mujer, como media, al igual que sucede con el resto del organismo. También suele presentar un mayor hipotálamo, el área encargada de regular la conducta reproductora tanto en los machos como en las hembras. Por el contrario, los hombres poseen un sistema límbico más pequeño, lo que dificulta su capacidad para expresar sentimientos. El hombre es como media mucho más agresivo.
Tiene un cerebro algo más grande que el de la mujer, como media, al igual que sucede con el resto del organismo. También suele presentar un mayor hipotálamo, el área encargada de regular la conducta reproductora tanto en los machos como en las hembras. Por el contrario, los hombres poseen un sistema límbico más pequeño, lo que dificulta su capacidad para expresar sentimientos. El hombre es como media mucho más agresivo.
Según el científico israelí Ruben Gur, poseen más materia gris (células) en su cerebro y los hombres más materia blanca (fibras nerviosas). Esto explicaría por qué, a pesar de tener el cerebro más pequeño, obtienen los mejores resultados en las pruebas de inteligencia.
Evolución. En otro polémico estudio, Gur llegó a la conclusión de que los hombres obedecen más a su región límbica, presente en animales como los reptiles, mientras que las mujeres actúan en mayor medida de acuerdo a su corteza cingular, que sólo poseen los monos y los humanos. Por lo tanto, las mujeres están más evolucionadas que los hombres. Por ello, y de acuerdo con las investigaciones de Gur, la mayoría de las personas que matan o se suicidan son hombres, mientras que las mujeres presentan una mayor capacidad para comprender los sentimientos y emociones de los demás.
Para Hugo Liaño, jefe del Servicio de Neurología del Hospital Puerta de Hierro de Madrid, «los cerebros masculino y femenino vienen preparados de manera distinta», pero «las diferencias en capacidades intelectuales son muy pequeñas y pueden ser vencidas por la cultura y el nivel de aprendizaje».
jueves, 8 de octubre de 2009
miércoles, 7 de octubre de 2009
MÉTODO DOMAN DE ESTIMULACIÓN TEMPRANA
Rosina Uriarte
Glenn Doman es un neurocirujano estadounidense que trabajaba con niños con lesión cerebral. Los estimuló de tal manera que llegaron a superar en aptitudes y cociente intelectual a los niños sanos. Así que se preguntó: ¿qué les pasa a los niños sanos? Y adaptó el método para poderlo aplicar a los niños sin lesión cerebral.
El método Doman se subdivide en:
-programa de lectura
-programa de inteligencia (o conocimientos enciclopédicos)
-programa musical
-programa de matemáticas
-programa de escritura
-programa de excelencia física
- programa de segundo idioma como lengua extranjera (para las lenguas extranjeras que se enseñan como lengua materna se usa el método de lectura)
Los programas de lectura, inteligencia, matemáticas, lengua extranjera y parte del musical consisten en la presentación de BITS. Los bits son unidades de información que pueden presentarse en cartulina o en presentaciones PowerPoint o similares y que deben reunir los siguientes requisitos:
-ser precisa. Es decir, tiene que ser lo más exacta posible.
-ser discreta. Debe contener un solo elemento. Esto es, que si el bit representa el concepto “mariposa” debe contener exactamente esa imagen, a ser posible sin florecillas, nubes, otros insectos, etc, etc.
-no ambigua. Por ejemplo, si presentamos un wallaby, que es un canguro menor, deberá presentarse como “wallaby” y no como “canguro”
-nueva. Debe tratarse de algo que el niño no conozca todavía. Si el niño ya sabe distinguir un perro de un gato, lo que podemos presentarle son bits de razas de perros o de razas de gatos, pero no los bits “perro” y “gato” que, obviamente, no van a merecer su interés.
En los bits de lectura, lo importante -¡esencial!- es utilizar un tamaño de letra adecuado a la madurez visual del niño así como el tipo de letra y color adecuados.
Todo el material se puede preparar en casa y el propio Doman explica en sus libros cómo confeccionarlo.
El OBJETIVO no es que realmente aprendan todo esto que les enseñas con los distintos programas; cuando se da este resultado (y suele darse) se da como CONSECUENCIA, pero nunca debe ser la FINALIDAD de la aplicación del método, sino que la finalidad es estimular el cerebro para ayudarle a crear conexiones neuronales, cuantas más mejor.
Todos los programas se basan en inputs, en información que le presentas al niño quien, a veces, te da un output, esto es, una demostración de que ha conseguido retener la información presentada y conectarla con alguna información recibida anteriormente. Por ejemplo, cuando en las noticias el locutor mencionó Inglaterra y mi hijo (2 años y medio), super contento, me dijo que Inglaterra es donde está Stonehenge, que hablan inglés y que empieza con la letra de Izan. Y porque no tenía el mapamundi a mano… Luego quiso saber qué estaba diciendo el señor de la tele acerca de Inglaterra. ¿No es delicioso?
El “truco” del método Doman es que se hace en sesiones muy muy breves, de modo que el niño no sólo no se cansa sino que se queda con ganas de más, lo cual es positivo para el aprendizaje. Siempre hay que parar antes de que el niño lo pida, antes de que se llegue a aburrir.
Hay una “regla de oro” que siempre debe observarse a la hora de aplicar el método. Glenn Doman dice textualmente: “Si tú o tu hijo no os divertís, déjalo”. Esto debe ser algo divertido, que guste al padre y al hijo, nunca una obligación ni mucho menos una vía de crear niños-genio. Si es divertido, el niño pedirá más y más. Si es divertido, el vínculo que se establece es absolutamente indescriptible. Y, además, no sólo aprende el niño sino también el padre/madre/abuelo que aplica el método.
El artículo completo puede ser leido en su página original: Visitar página
martes, 6 de octubre de 2009
El cerebro al nacer
El cerebro al nacer es una página en blanco, su evolución dependerá del amor de los padres, de la educación y la cultura. Una parte del cerebro se conecta al hombre con su pasado animal. Es el hemisferio derecho, en el que residen la imaginación, las emociones y la intuición.
El izquierdo es el fruto del lenguaje verbal. El tallado del alfabeto en el cerebro nos dio la capacidad de razonar y planificar.
Ante un problema el HI usa la memoria, la razón y el plan ¿Cuántos 9 hay desde el 9 al 99? El HI suma 9,19,29....99 y responde 11. Activando el HD sospechamos que hay una trampa. La solución es 20 advirtiendo que faltan los que van desde el 90 hasta el 98.
Así procedió de niño Gauss – futuro genio matemático- cuando el maestro les pidió a los alumnos que sumaran todos los números del 1 al 9. Sus compañeros tardaron mucho más. Gauss advirtió que le convenía multiplicar 5 veces 9= 45 ( unió 1-8, 2-7, etc).
Otro genio en el manejo de la mente fue Einstein. Una vez dijo: mi cerebro es mi laboratorio, un gigante dormido que no aprendimos a despertar.
El izquierdo es el fruto del lenguaje verbal. El tallado del alfabeto en el cerebro nos dio la capacidad de razonar y planificar.
Ante un problema el HI usa la memoria, la razón y el plan ¿Cuántos 9 hay desde el 9 al 99? El HI suma 9,19,29....99 y responde 11. Activando el HD sospechamos que hay una trampa. La solución es 20 advirtiendo que faltan los que van desde el 90 hasta el 98.
Así procedió de niño Gauss – futuro genio matemático- cuando el maestro les pidió a los alumnos que sumaran todos los números del 1 al 9. Sus compañeros tardaron mucho más. Gauss advirtió que le convenía multiplicar 5 veces 9= 45 ( unió 1-8, 2-7, etc).
Otro genio en el manejo de la mente fue Einstein. Una vez dijo: mi cerebro es mi laboratorio, un gigante dormido que no aprendimos a despertar.
Cerebros de niños muy inteligentes maduran lentamente
Los niños muy inteligentes pueden parecer adelantados al resto en muchos sentidos, pero según un nuevo estudio, maduran más lentamente en cuanto a la parte "pensante" del cerebro.
(Univision.com) La corteza cerebral se engrosa y luego se afina durante la infancia y la adolescencia. El estudio reveló que en los niños con inteligencia superior, la corteza alcanza su máximo grosor a una edad más avanzada que en los demás.
Nadie conoce la causa ni cómo se relaciona con la inteligencia superior. Pero los investigadores dijeron que no se descarta la acción de los factores ambientales —tales como la estimulación del intelecto— en el nivel de inteligencia del niño.
El retraso podría mejorar la inteligencia porque el niño es mayor y procesa experiencias más complejas, mientras la corteza se engrosa, dijo la doctora Judith Rapoport, una de las autoras.
Rapoport, junto con el investigador Philip Shaw y colaboradores en el Instituto Nacional de Salud Mental estudiaron la evolución de la corteza en 307 niños, mediante sucesivas resonancias magnéticas desde la infancia hasta el fin de la adolescencia.
Los resultados aparecen el jueves en la revista Nature.
El estudio es concluyente en cuanto al desarrollo de la corteza en la parte frontal del cerebro y una franja en la parte más alta, los sectores donde se realizan tareas mentales complejas, dijo Shaw.
Un análisis halló que los niños con mayor coeficiente de inteligencia —de 121 a 149— no alcanzaron el máximo grosor hasta los 11 años. Los niños un poco menos inteligentes alcanzaron ese grosor a los nueve años y los de inteligencia promedio a los seis años. En todos los casos, la corteza se adelgazaba a medida que el niño maduraba.
Nadie sabe por qué la corteza se engrosa y luego adelgaza, dijo Shaw. Por eso es imposible saber por qué esos cambios están relacionados con la inteligencia. La estimulación del intelecto afecta la evolución del cerebro y probablemente cumple alguna función, añadió.
Las conclusiones del estudio "de ninguna manera son una receta para alterar la inteligencia", dijo. Tampoco sugieren que una resonancia magnética indicará el grado de inteligencia del individuo.
Elizabeth Sowell, de la Universidad de California, Los Angeles, que ha estudiado el grosor de la corteza en los niños, dijo que los resultados le parecían convincentes.
Si bien revelan que la evolución de la corteza está relacionada con la inteligencia, no indican cuál de los dos fenómenos es la causa y cuál la consecuencia.
Añadió que al estudiar la evolución del cerebro normal, se puede descubrir qué sucede en los niños con trastornos mentales.
(Univision.com) La corteza cerebral se engrosa y luego se afina durante la infancia y la adolescencia. El estudio reveló que en los niños con inteligencia superior, la corteza alcanza su máximo grosor a una edad más avanzada que en los demás.
Nadie conoce la causa ni cómo se relaciona con la inteligencia superior. Pero los investigadores dijeron que no se descarta la acción de los factores ambientales —tales como la estimulación del intelecto— en el nivel de inteligencia del niño.
El retraso podría mejorar la inteligencia porque el niño es mayor y procesa experiencias más complejas, mientras la corteza se engrosa, dijo la doctora Judith Rapoport, una de las autoras.
Rapoport, junto con el investigador Philip Shaw y colaboradores en el Instituto Nacional de Salud Mental estudiaron la evolución de la corteza en 307 niños, mediante sucesivas resonancias magnéticas desde la infancia hasta el fin de la adolescencia.
Los resultados aparecen el jueves en la revista Nature.
El estudio es concluyente en cuanto al desarrollo de la corteza en la parte frontal del cerebro y una franja en la parte más alta, los sectores donde se realizan tareas mentales complejas, dijo Shaw.
Un análisis halló que los niños con mayor coeficiente de inteligencia —de 121 a 149— no alcanzaron el máximo grosor hasta los 11 años. Los niños un poco menos inteligentes alcanzaron ese grosor a los nueve años y los de inteligencia promedio a los seis años. En todos los casos, la corteza se adelgazaba a medida que el niño maduraba.
Nadie sabe por qué la corteza se engrosa y luego adelgaza, dijo Shaw. Por eso es imposible saber por qué esos cambios están relacionados con la inteligencia. La estimulación del intelecto afecta la evolución del cerebro y probablemente cumple alguna función, añadió.
Las conclusiones del estudio "de ninguna manera son una receta para alterar la inteligencia", dijo. Tampoco sugieren que una resonancia magnética indicará el grado de inteligencia del individuo.
Elizabeth Sowell, de la Universidad de California, Los Angeles, que ha estudiado el grosor de la corteza en los niños, dijo que los resultados le parecían convincentes.
Si bien revelan que la evolución de la corteza está relacionada con la inteligencia, no indican cuál de los dos fenómenos es la causa y cuál la consecuencia.
Añadió que al estudiar la evolución del cerebro normal, se puede descubrir qué sucede en los niños con trastornos mentales.
domingo, 27 de septiembre de 2009
El desarrollo de la inteligencia humana de las ninas
SaludPor: Daniela Pavez ParedesEl desarrollo de la inteligencia humana depende factores como la estimulación neuronal y el desarrollo de la corteza cerebral; a pesar de que hace algunos años se pensaba que todo dependía de la cantidad de materia gris con que cada persona contara en el cerebro.
Según el estudio “Genetics of intelligence” European Journal of Human Genetics (2006) publicado en la revista científica “Nature Neuroscience”, hay personas (en la etapa de la infancia) que son más inteligentes que otras, por que su cerebro se desarrolla de manera distinta, es decir el nivel de coeficiente intelectual estaría directamente relacionado con el crecimiento de la corteza cerebral (capa de tejido nervioso que cubre la superficie de los hemisferios cerebrales). Pero también hay quienes aseguran, como el doctor Luciano Basauri, neurocirujano del Centro de Exploración del Cerebro en Chile, que la estimulación precoz tiene mucho que ver con el desarrollo de la inteligencia, por lo que no es uno sólo el factor que la aumenta; además, plantea que el grosor de la corteza podría indicar un mayor número de neuronas, pero que también hay que tener en cuenta que en ese lugar hay zonas que no poseen potencial de entrenamiento.
Según un estudio del Instituto Nacional de Salud Mental de Estados Unidos llevado a cabo con scanners cerebrales de 307 infantes, se descubrió que los niños más inteligentes, tenían una corteza cerebral delgada a los 7 años pero que rápidamente se volvía gruesa a los 12, en comparación con los menores de inteligencia promedio, que desde un principio tenían una corteza más gruesa pero que dejaba de crecer a los 8 años. Es por esto, que los investigadores opinan que mientras más extendido sea el periodo de engrosamiento durante la infancia, el cerebro tendría más oportunidad de desplegar un circuito cerebral de pensamientos de alto nivel.
Como no es uno sólo el factor el que hace que aumente la inteligencia en los infantes, hoy se están haciendo estudios, como el de Paul Thompson, investigador principal de la Universidad de California, sobre variaciones genéticas que pudiesen tener incidencia en la maduración cerebral. El desarrollo del cerebro comienza a pocos días de la concepción, y continúa durante todo el embarazo, en este periodo prenatal, las neuronas deben encontrar la posición correcta para hacer las conexiones que permitirán la correcta posición de la corteza cerebral, en donde se generan el pensamiento y la memoria (cada pensamiento necesita que por lo menos 30.000 neuronas que trabajen en conjunto).
Al nacer, el lactante posee aproximadamente 100 billones de neuronas que ocupará a lo largo de su vida. Durante el primer año de vida, el desarrollo de este órgano es más rápido que en cualquier otro momento, por lo que la constante motivación de los padres es fundamental para que luego el niño pueda desarrollarse normalmente.
Es por esto que, hasta el momento, lo más certero en el desarrollo de la inteligencia humana es la estimulación temprana; el estímulo precoz y la interacción sana con el medio ambiente son fundamentales, y la prueba está en países como Suecia, Francia o Alemania que plantean un sistema de entrenamiento cerebral y educación diferenciada (que trata de educar a los infantes teniendo en cuenta las características particulares de cada sexo, promoviendo la igualdad de oportunidades, la mejora del aprendizaje, eliminación de discriminación sexista y la superación de las diferencias entre géneros que se dan en algunas áreas de conocimiento; pero manteniéndose el mismo currículum para ambos), los promedios de coeficiente intelectual (CI) son mayores que donde no existe un sistema de enseñanza como este.
Fuentes:
http://www.nature.com/ejhg/journal/v14/n6/full/5201588a.htmlhttp://www.loni.ucla.edu/~thompson/MEDIA/NN/bbcmundo.htmlhttp://www.saludhoy.com/htm/recien/articulos/estimul1.htmlhttp://canales.laverdad.es/cienciaysalud/8_5_9.htmlhttp://www.cajal.csic.es/departam/depneurob/ttnb6/La%20Corteza%20Cerebral.htm
Según el estudio “Genetics of intelligence” European Journal of Human Genetics (2006) publicado en la revista científica “Nature Neuroscience”, hay personas (en la etapa de la infancia) que son más inteligentes que otras, por que su cerebro se desarrolla de manera distinta, es decir el nivel de coeficiente intelectual estaría directamente relacionado con el crecimiento de la corteza cerebral (capa de tejido nervioso que cubre la superficie de los hemisferios cerebrales). Pero también hay quienes aseguran, como el doctor Luciano Basauri, neurocirujano del Centro de Exploración del Cerebro en Chile, que la estimulación precoz tiene mucho que ver con el desarrollo de la inteligencia, por lo que no es uno sólo el factor que la aumenta; además, plantea que el grosor de la corteza podría indicar un mayor número de neuronas, pero que también hay que tener en cuenta que en ese lugar hay zonas que no poseen potencial de entrenamiento.
Según un estudio del Instituto Nacional de Salud Mental de Estados Unidos llevado a cabo con scanners cerebrales de 307 infantes, se descubrió que los niños más inteligentes, tenían una corteza cerebral delgada a los 7 años pero que rápidamente se volvía gruesa a los 12, en comparación con los menores de inteligencia promedio, que desde un principio tenían una corteza más gruesa pero que dejaba de crecer a los 8 años. Es por esto, que los investigadores opinan que mientras más extendido sea el periodo de engrosamiento durante la infancia, el cerebro tendría más oportunidad de desplegar un circuito cerebral de pensamientos de alto nivel.
Como no es uno sólo el factor el que hace que aumente la inteligencia en los infantes, hoy se están haciendo estudios, como el de Paul Thompson, investigador principal de la Universidad de California, sobre variaciones genéticas que pudiesen tener incidencia en la maduración cerebral. El desarrollo del cerebro comienza a pocos días de la concepción, y continúa durante todo el embarazo, en este periodo prenatal, las neuronas deben encontrar la posición correcta para hacer las conexiones que permitirán la correcta posición de la corteza cerebral, en donde se generan el pensamiento y la memoria (cada pensamiento necesita que por lo menos 30.000 neuronas que trabajen en conjunto).
Al nacer, el lactante posee aproximadamente 100 billones de neuronas que ocupará a lo largo de su vida. Durante el primer año de vida, el desarrollo de este órgano es más rápido que en cualquier otro momento, por lo que la constante motivación de los padres es fundamental para que luego el niño pueda desarrollarse normalmente.
Es por esto que, hasta el momento, lo más certero en el desarrollo de la inteligencia humana es la estimulación temprana; el estímulo precoz y la interacción sana con el medio ambiente son fundamentales, y la prueba está en países como Suecia, Francia o Alemania que plantean un sistema de entrenamiento cerebral y educación diferenciada (que trata de educar a los infantes teniendo en cuenta las características particulares de cada sexo, promoviendo la igualdad de oportunidades, la mejora del aprendizaje, eliminación de discriminación sexista y la superación de las diferencias entre géneros que se dan en algunas áreas de conocimiento; pero manteniéndose el mismo currículum para ambos), los promedios de coeficiente intelectual (CI) son mayores que donde no existe un sistema de enseñanza como este.
Fuentes:
http://www.nature.com/ejhg/journal/v14/n6/full/5201588a.htmlhttp://www.loni.ucla.edu/~thompson/MEDIA/NN/bbcmundo.htmlhttp://www.saludhoy.com/htm/recien/articulos/estimul1.htmlhttp://canales.laverdad.es/cienciaysalud/8_5_9.htmlhttp://www.cajal.csic.es/departam/depneurob/ttnb6/La%20Corteza%20Cerebral.htm
domingo, 20 de septiembre de 2009
Las estrategias cognitivas de tu cerebro para resolver problemas están escritas en tus genes
Un equipo de investigadores europeos han observado que el cerebro de personas diferentes utiliza estrategias diferentes para resolver la misma tarea mental y que los genes son los que determinan la estrategia que nuestro cerebro utiliza. Literalmente, han observado gracias a la imagen por resonancia magnética funcional (fMRI) como diferentes partes del cerebro se activan en secuencias diferentes en individuos sometidos a las mismas tareas. Cuando son hermanos mellizos, las diferencias están claras, pero cuando son hermanos gemelos, estos patrones de activación neuronal son prácticamente idénticos. El alemán Jan Willem Koten Jr. de la RWTH Aachen University y sus colaboradores creen que han obtenido una prueba indiscutible de que el modo en el que el cerebro responde a los estímulos externos tiene una fuerte influencia genética. Nos lo cuenta Constance Holden, “Twins May Think Alike Too, MRI Brain Study Suggests,” Science 323: 1658, 27 March 2009 , haciéndose eco del artículo técnico de Jan Willem Koten, Jr. et al. “Genetic Contribution to Variation in Cognitive Function: An fMRI Study in Twins,” Science 323: 1737-1740, 27 March 2009 .
Parejas de hermanos gemelos y de hermanos mellizos han tenido que memorizar una ristra de números mientras se les distraía con operaciones aritméticas elementales (como 2 + 4 = 7, ¿verdadero o falso?) y otras preguntas de respuesta sencilla. Las imágenes fMRI para los gemelos muestran que se activan las mismas áreas del cerebro en prácticamente el mismo orden, lo que no ocurre con los mellizos. Los investigadores han interpretado que esto significa que los gemelos utilizan básicamente la misma estrategia cognitiva. La manera más sencilla de explicar este resultado es suponer que dicha estrategia depende fuertemente de las diferencias genéticas entre individuos. El trabajo no explica por qué ocurre lo observado, ni en qué genes están codificadas las estrategias cognitivas. Pero parece que deja claro que la influencia genética es indiscutible. Poco se sabe sobre la contribución genética en la función cognitiva de nuestros cerebros y este trabajo induce a pensar que dicho estudio será muy prometedor.
Parejas de hermanos gemelos y de hermanos mellizos han tenido que memorizar una ristra de números mientras se les distraía con operaciones aritméticas elementales (como 2 + 4 = 7, ¿verdadero o falso?) y otras preguntas de respuesta sencilla. Las imágenes fMRI para los gemelos muestran que se activan las mismas áreas del cerebro en prácticamente el mismo orden, lo que no ocurre con los mellizos. Los investigadores han interpretado que esto significa que los gemelos utilizan básicamente la misma estrategia cognitiva. La manera más sencilla de explicar este resultado es suponer que dicha estrategia depende fuertemente de las diferencias genéticas entre individuos. El trabajo no explica por qué ocurre lo observado, ni en qué genes están codificadas las estrategias cognitivas. Pero parece que deja claro que la influencia genética es indiscutible. Poco se sabe sobre la contribución genética en la función cognitiva de nuestros cerebros y este trabajo induce a pensar que dicho estudio será muy prometedor.
Por qué solo hay una mujer entre los 100 mejores jugadores de ajedrez del mundo
No, no tiene nada que ver con la inteligencia, es una mera cuestión de estadística. Hay muchos más niños aprendiendo a jugar al ajedrez que niñas. Así lo afirman los estudios sociocientíficos. Recapitulemos los hechos. Entre los 100 mejores jugadores de ajedrez del mundo solo hay 1 mujer (la húngara Judit Polgar, puesto 43 en julio de 2009). Judit llegó a número 8 mundial en 2004-2005. La única mujer que ha llegado al top 10 en toda la historia. Comparando el ELO (puntuación numérica estándar en ajedrez) del número 1 mundial, Veselin Topalov, 2813 (julio 2009), y del número 100 mundial, 2641 (julio 2009), así como el ELO de las 3 mejores mujeres a nivel mundial Judit Polgar, 2687, la india Humpy Koneru, 2623, y la jovencita promesa china Yifan Hou, 2584, nos damos cuenta de la gran diferencia en ELO entre hombres y mujeres. ¿Por qué? ¿No es el ajedrez un deporte de inteligencia y la inteligencia de los mejores hombres y de las mejores mujeres es similar? Los estudios dicen que la clave de los grandes maestros no es la inteligencia, sino la práctica. ¿No es el ajedrez un deporte de memoria y entrenamiento y la constancia de hombres y mujeres es similar? Sí, el secreto es la práctica desde la más tierna infancia y resulta que hay muchos menos niñas en los clubes de ajedrez que niños.
La historia de Judit Polgar puede que nos aclare algunos puntos. Igual que le pasó al genial Norbert Wiener (uno de los matemáticos más geniales de la primera mitad del s. XX, creador de la cibernética), su padre quiso convertirla en genio, en niña prodigio del ajedrez (en 1906 Norbert era considerado el niño más extraordinario del mundo). Su padre decidió que podía convertirla en un genio del ajedrez, así como a sus 2 hermanas. Su maestro en casa le aplicó una rígida formación (solo asistió a la escuela para superar los exámenes anuales). Lazslo Polgar y Leo Wiener demostraron que es posible convertir a un/a niño/a en prodigio (en genio) a base de una rígida formación en casa. Con 11 años, Leo inscribió a Norbert en la Universidad donde se graduó con 14 años en matemáticas. Judit Polgar con 13 años batió el récord de ELO más alto alcanzado por una mujer. Los interesados en estas infancias célebres disfrutarán de “El experimento Polgár” y de “Norbert Wiener: La triste vida familiar de un genio.” No sólo la infancia de Michael Jackson fue dura.
¿Son peores jugadoras las mujeres porque juegan torneos contra otras mujeres en lugar de contra hombres? Quizás esto también influya. De hecho, el padre de Judit Polgar creía que “los torneos femeninos hacen que la distancia entre el juego de hombres y mujeres crezca” por lo que trató de que sus tres hijas (las tres grandes jugadoras de ajedrez) no jugaran competiciones exclusivas para mujeres. De hecho, “Judit no ha participado nunca en ningún Torneo femenino, ni siquiera en el Campeonato del Mundo para féminas.”
¿Es la práctica hasta la extenuación el secreto de los mejores jugadores de ajedrez? En China se entrenan a niños y niñas prodigio del ajedrez con una intensidad que aterra pensar pero sin hacer ninguna distinción de sexos. Esta formación de élite ha llevado a que haya 4 chinos entre los 100 mejores jugadores del mundo (julio 2009) y 10 chinas entre las 100 mejores jugadoras del mundo (julio 2009). Por ahora, los chinos son mejores que las chinas, pero no tengo estadísticas de cuántos niños y niñas son sometidos a entrenamiento intensivo en China. Quizás haya muchos más niños que niñas…
¿Qué dicen los artículos técnicos sociocientíficos? Christopher F. Chabris, Mark E. Glickman, “Sex Differences in Intellectual Performance: Analysis of a Large Cohort of Competitive Chess Players,” Psychological Science 17: 1040-1046, 13 Dec 2006 (versión gratis), nos recuerdan que sólo el 1% de los grandes maestros son mujeres y afirman que es debido a la discriminación de género. Usando datos de más de 250 mil torneos en 13 años explican fácilmente el dominio masculino en el ajedrez. Dividiendo el 100% de ajedrecistas estudiados por edades, el 26.4%, el 43.5% y el 11.5% tienen edades entre 5 y 15 años, entre 15 y 25 años, y entre 25 y 35 años, respectivamente; el porcentaje de mujeres en estos rangos de edad es sólo del 17%, 11.9%, y 11.5%, respectivamente; a partir de 35 años, el porcentaje de mujeres es de sólo el 2.2%. La estadística no engaña. Si hay pocas mujeres jugadoras de ajedrez, es normal que haya pocos grandes maestros que sean mujeres. En clubes de ajedrez en los que al menos el 50% de los nuevos jugadores son chicas, las estadísticas dicen que su ELO es muy similar que el de los chicos. Los autores concluyen por tanto que el gran número de hombres en los altos niveles del ajedrez tiene una explicación fácil, el gran número de niños que aprenden a jugar al ajedrez respecto al de niñas.
Algunos investigadores han considerado que este tipo de estadísticas no explican completamente la diferencia (un 2% de mujeres respecto a un 1% de mujeres en la élite), encontrando que hay factores fundamentales en la manera de funcionar del cerebro (o el tipo de inteligencia) de hombres y mujeres detrás de estos resultados. El autor más conocido en este sentido es Robert W. Howard, por ejemplo, “Objective evidence of rising population ability: a detailed examination of longitudinal chess data,” Personality and Individual Differences 38: 347-363, 2005. Sin embargo, sus conclusiones así como la validez estadística de su estudio han sido muy criticados por muchos. Por ejemplo, por Merim Bilalic, Peter McLeod, “Participation rates and the difference in performance of women and men in chess,” Journal of Biosocial Science 39: 789-793, 2007. La conclusión es de nuevo que la estadística entre las diferencias de participación en torneos en edades tempranas está perfectamente bien correlacionada con la diferencia en los resultados, ya de adultos, entre hombres y mujeres. De hecho, la inteligencia (medida por test de inteligencia) no está correlacionada con la habilidad para jugar bien al ajedrez (entre jóvenes prodigio) como demostraron también Merim Bilalic, PeterMcLeos, Fernand Gobet, “Does chess need intelligence? — A study with young chess players,” Intelligence 35: 457-470, 2007.
En resumen, si algún día hay tantas niñas como niños aprendiendo a jugar al ajedrez y compitiendo en torneos infantiles, cuando lleguen a adultos como grandes maestros habrá tantos hombres como mujeres.
Por cierto, el factor maternidad también influye. Sin pecar de machistas hay que recordar que Judit Polgar tras estar entre los 10 mejores del mundo decidió tener descendencia. Durante tres años, debido a los nacimientos de sus dos hijos se tomó un respiro en cuanto al ajedrez de competición. Al nivel de los 100 mejores del mundo, 3 años sin competir al máximo nivel se pagan caro y por eso ahora está en el puesto 43. Los analistas dicen que su nivel de juego está en progresión y que se espera que vuelva a alcanzar el que fue y recupere su sitio en el top 10. Todos deseamos que la “gran dama del ajedrez” vuelva a vencer a los mejores: su juego de ataque es de una agresividad espeluznante.
La historia de Judit Polgar puede que nos aclare algunos puntos. Igual que le pasó al genial Norbert Wiener (uno de los matemáticos más geniales de la primera mitad del s. XX, creador de la cibernética), su padre quiso convertirla en genio, en niña prodigio del ajedrez (en 1906 Norbert era considerado el niño más extraordinario del mundo). Su padre decidió que podía convertirla en un genio del ajedrez, así como a sus 2 hermanas. Su maestro en casa le aplicó una rígida formación (solo asistió a la escuela para superar los exámenes anuales). Lazslo Polgar y Leo Wiener demostraron que es posible convertir a un/a niño/a en prodigio (en genio) a base de una rígida formación en casa. Con 11 años, Leo inscribió a Norbert en la Universidad donde se graduó con 14 años en matemáticas. Judit Polgar con 13 años batió el récord de ELO más alto alcanzado por una mujer. Los interesados en estas infancias célebres disfrutarán de “El experimento Polgár” y de “Norbert Wiener: La triste vida familiar de un genio.” No sólo la infancia de Michael Jackson fue dura.
¿Son peores jugadoras las mujeres porque juegan torneos contra otras mujeres en lugar de contra hombres? Quizás esto también influya. De hecho, el padre de Judit Polgar creía que “los torneos femeninos hacen que la distancia entre el juego de hombres y mujeres crezca” por lo que trató de que sus tres hijas (las tres grandes jugadoras de ajedrez) no jugaran competiciones exclusivas para mujeres. De hecho, “Judit no ha participado nunca en ningún Torneo femenino, ni siquiera en el Campeonato del Mundo para féminas.”
¿Es la práctica hasta la extenuación el secreto de los mejores jugadores de ajedrez? En China se entrenan a niños y niñas prodigio del ajedrez con una intensidad que aterra pensar pero sin hacer ninguna distinción de sexos. Esta formación de élite ha llevado a que haya 4 chinos entre los 100 mejores jugadores del mundo (julio 2009) y 10 chinas entre las 100 mejores jugadoras del mundo (julio 2009). Por ahora, los chinos son mejores que las chinas, pero no tengo estadísticas de cuántos niños y niñas son sometidos a entrenamiento intensivo en China. Quizás haya muchos más niños que niñas…
¿Qué dicen los artículos técnicos sociocientíficos? Christopher F. Chabris, Mark E. Glickman, “Sex Differences in Intellectual Performance: Analysis of a Large Cohort of Competitive Chess Players,” Psychological Science 17: 1040-1046, 13 Dec 2006 (versión gratis), nos recuerdan que sólo el 1% de los grandes maestros son mujeres y afirman que es debido a la discriminación de género. Usando datos de más de 250 mil torneos en 13 años explican fácilmente el dominio masculino en el ajedrez. Dividiendo el 100% de ajedrecistas estudiados por edades, el 26.4%, el 43.5% y el 11.5% tienen edades entre 5 y 15 años, entre 15 y 25 años, y entre 25 y 35 años, respectivamente; el porcentaje de mujeres en estos rangos de edad es sólo del 17%, 11.9%, y 11.5%, respectivamente; a partir de 35 años, el porcentaje de mujeres es de sólo el 2.2%. La estadística no engaña. Si hay pocas mujeres jugadoras de ajedrez, es normal que haya pocos grandes maestros que sean mujeres. En clubes de ajedrez en los que al menos el 50% de los nuevos jugadores son chicas, las estadísticas dicen que su ELO es muy similar que el de los chicos. Los autores concluyen por tanto que el gran número de hombres en los altos niveles del ajedrez tiene una explicación fácil, el gran número de niños que aprenden a jugar al ajedrez respecto al de niñas.
Algunos investigadores han considerado que este tipo de estadísticas no explican completamente la diferencia (un 2% de mujeres respecto a un 1% de mujeres en la élite), encontrando que hay factores fundamentales en la manera de funcionar del cerebro (o el tipo de inteligencia) de hombres y mujeres detrás de estos resultados. El autor más conocido en este sentido es Robert W. Howard, por ejemplo, “Objective evidence of rising population ability: a detailed examination of longitudinal chess data,” Personality and Individual Differences 38: 347-363, 2005. Sin embargo, sus conclusiones así como la validez estadística de su estudio han sido muy criticados por muchos. Por ejemplo, por Merim Bilalic, Peter McLeod, “Participation rates and the difference in performance of women and men in chess,” Journal of Biosocial Science 39: 789-793, 2007. La conclusión es de nuevo que la estadística entre las diferencias de participación en torneos en edades tempranas está perfectamente bien correlacionada con la diferencia en los resultados, ya de adultos, entre hombres y mujeres. De hecho, la inteligencia (medida por test de inteligencia) no está correlacionada con la habilidad para jugar bien al ajedrez (entre jóvenes prodigio) como demostraron también Merim Bilalic, PeterMcLeos, Fernand Gobet, “Does chess need intelligence? — A study with young chess players,” Intelligence 35: 457-470, 2007.
En resumen, si algún día hay tantas niñas como niños aprendiendo a jugar al ajedrez y compitiendo en torneos infantiles, cuando lleguen a adultos como grandes maestros habrá tantos hombres como mujeres.
Por cierto, el factor maternidad también influye. Sin pecar de machistas hay que recordar que Judit Polgar tras estar entre los 10 mejores del mundo decidió tener descendencia. Durante tres años, debido a los nacimientos de sus dos hijos se tomó un respiro en cuanto al ajedrez de competición. Al nivel de los 100 mejores del mundo, 3 años sin competir al máximo nivel se pagan caro y por eso ahora está en el puesto 43. Los analistas dicen que su nivel de juego está en progresión y que se espera que vuelva a alcanzar el que fue y recupere su sitio en el top 10. Todos deseamos que la “gran dama del ajedrez” vuelva a vencer a los mejores: su juego de ataque es de una agresividad espeluznante.
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