MÉTODO DOMAN DE ESTIMULACIÓN TEMPRANA

Ro­si­na Uriar­te

Glenn Doman es un neu­ro­ci­ru­jano es­ta­dou­ni­den­se que tra­ba­ja­ba con niños con le­sión ce­re­bral. Los es­ti­mu­ló de tal ma­ne­ra que lle­ga­ron a su­perar en ap­ti­tu­des y co­cien­te in­te­lec­tual a los niños sanos. Así que se pre­gun­tó: ¿qué les pasa a los niños sanos? Y adap­tó el mé­to­do para po­der­lo apli­car a los niños sin le­sión ce­re­bral.

El mé­to­do Doman se sub­di­vi­de en:
-​pro­gra­ma de lec­tu­ra
-pro­gra­ma de in­te­li­gen­cia (o co­no­ci­mien­tos en­ci­clo­pé­di­cos)
-pro­gra­ma mu­si­cal
-​pro­gra­ma de ma­te­má­ti­cas
-​pro­gra­ma de es­cri­tu­ra
-​pro­gra­ma de ex­ce­len­cia fí­si­ca
- ​pro­gra­ma de se­gun­do idio­ma como len­gua ex­tran­je­ra (para las len­guas ex­tran­je­ras que se en­se­ñan como len­gua ma­ter­na se usa el mé­to­do de lec­tu­ra)

Los pro­gra­mas de lec­tu­ra, in­te­li­gen­cia, ma­te­má­ti­cas, len­gua ex­tran­je­ra y parte del mu­si­cal con­sis­ten en la pre­sen­ta­ción de BITS. Los bits son uni­da­des de in­for­ma­ción que pue­den pre­sen­tar­se en car­tu­li­na o en pre­sen­ta­cio­nes Po­wer­Point o si­mi­la­res y que deben re­unir los si­guien­tes re­qui­si­tos:
-ser pre­ci­sa. Es decir, tiene que ser lo más exac­ta po­si­ble.
-ser dis­cre­ta. Debe con­te­ner un solo ele­men­to. Esto es, que si el bit re­pre­sen­ta el con­cep­to “ma­ri­po­sa” debe con­te­ner exac­ta­men­te esa ima­gen, a ser po­si­ble sin flo­re­ci­llas, nubes, otros in­sec­tos, etc, etc.
-no am­bi­gua. Por ejem­plo, si pre­sen­ta­mos un wa­llaby, que es un can­gu­ro menor, de­be­rá pre­sen­tar­se como “wa­llaby” y no como “can­gu­ro”
-​nue­va. Debe tra­tar­se de algo que el niño no co­noz­ca to­da­vía. Si el niño ya sabe dis­tin­guir un perro de un gato, lo que po­de­mos pre­sen­tar­le son bits de razas de pe­rros o de razas de gatos, pero no los bits “perro” y “gato” que, ob­via­men­te, no van a me­re­cer su in­te­rés.

En los bits de lec­tu­ra, lo im­por­tan­te -¡esen­cial!- es uti­li­zar un ta­ma­ño de letra ade­cua­do a la ma­du­rez vi­sual del niño así como el tipo de letra y color ade­cua­dos.

Todo el ma­te­rial se puede pre­pa­rar en casa y el pro­pio Doman ex­pli­ca en sus li­bros cómo con­fec­cio­nar­lo.

El OB­JE­TI­VO no es que real­men­te apren­dan todo esto que les en­se­ñas con los dis­tin­tos pro­gra­mas; cuan­do se da este re­sul­ta­do (y suele darse) se da como CON­SE­CUEN­CIA, pero nunca debe ser la FI­NA­LI­DAD de la apli­ca­ción del mé­to­do, sino que la fi­na­li­dad es es­ti­mu­lar el ce­re­bro para ayu­dar­le a crear co­ne­xio­nes neu­ro­na­les, cuan­tas más mejor.

Todos los pro­gra­mas se basan en in­puts, en in­for­ma­ción que le pre­sen­tas al niño quien, a veces, te da un out­put, esto es, una de­mos­tra­ción de que ha con­se­gui­do re­te­ner la in­for­ma­ción pre­sen­ta­da y co­nec­tar­la con al­gu­na in­for­ma­ción re­ci­bi­da an­te­rior­men­te. Por ejem­plo, cuan­do en las no­ti­cias el lo­cu­tor men­cio­nó In­gla­te­rra y mi hijo (2 años y medio), super con­ten­to, me dijo que In­gla­te­rra es donde está Sto­nehen­ge, que ha­blan in­glés y que em­pie­za con la letra de Izan. Y por­que no tenía el ma­pa­mun­di a mano… Luego quiso saber qué es­ta­ba di­cien­do el señor de la tele acer­ca de In­gla­te­rra. ¿No es de­li­cio­so?

El “truco” del mé­to­do Doman es que se hace en se­sio­nes muy muy bre­ves, de modo que el niño no sólo no se cansa sino que se queda con ganas de más, lo cual es po­si­ti­vo para el apren­di­za­je. Siem­pre hay que parar antes de que el niño lo pida, antes de que se lle­gue a abu­rrir.

Hay una “regla de oro” que siem­pre debe ob­ser­var­se a la hora de apli­car el mé­to­do. Glenn Doman dice tex­tual­men­te: “Si tú o tu hijo no os di­ver­tís, dé­ja­lo”. Esto debe ser algo di­ver­ti­do, que guste al padre y al hijo, nunca una obli­ga­ción ni mucho menos una vía de crear ni­ños-​ge­nio. Si es di­ver­ti­do, el niño pe­di­rá más y más. Si es di­ver­ti­do, el víncu­lo que se es­ta­ble­ce es ab­so­lu­ta­men­te in­des­crip­ti­ble. Y, ade­más, no sólo apren­de el niño sino tam­bién el padre/madre/abue­lo que apli­ca el mé­to­do.

El ar­tícu­lo com­ple­to puede ser leido en su pá­gi­na ori­gi­nal: Vi­si­tar pá­gi­na

El entorno familiar influye en la inteligencia más que la genética

El entorno familiar es mucho más poderoso que la influencia genética en la determinación de la intelgencia, según el psicólogo social Richard E. Nisbert, director de este informe en colaboración con la Universidad de Michigan.
OTR/PRESS Para este psicólogo los nuevos estudios sobre la eficacia de las intervenciones educativas, han mostrado que los factores ambientales, que nada tienen que ver con los genes, afectan poderosamente la inteligencia, una teoría que él mismo ha demostrados mediante logros reales. Así, a su juicio, la estimulación del cerebro depende del trato con el entorno de una persona, cuyas consecuencias ya comienzan en la infancia y además, explica, se combinan con factores de vecindario, cultura y educación. De este modo, según su teoría, la pobreza disminuye el coeficiente intelectual. "Cuando uno cree que la inteligencia está bajo su control, y tiene padres y madres que le exigen logros, pueden lograrse maravillas", escribe Nisbett. En este sentido, explica que, por ejemplo, los altos logros académicos y profesionales de asiáticos y judíos no se deben a cocientes intelectuales más elevados, sino a los valores familiares que enfatizan las conquistas y los logros intelectuales, y a culturas que enfatizan el trabajo duro y la persistencia. Del mismo modo Nisbett señala, en un libro que editará en febrero W.W. Norton and Company, Inc., recogido por otr/press, que los genes no desempeñan un papel en las diferencias de cociente intelectual entre diferentes razas. La clase social y las diferencias entre esos grupos comienzan temprano en la infancia y se combinan con factores de vecindario, cultura y educación que ensanchan esa brecha. "Necesitamos una educación intensiva en la primera infancia para los pobres y visitas hogareñas que enseñen a las familias cómo pueden alentar el desarrollo intelectual", escribe Nisbett. "Tales esfuerzos pueden producir ganancias enormes e inmediatas en el cociente intelectual, y ganancias enormes de largo plazo en los logros académicos y ocupacionales. En su opinión, los programas de escuela elemental y secundaria muy ambiciosos también producen avances enormes en los logros académicos. Y una variedad de intervenciones simples y sin costo adicional, incluido en especial el convencer, simplemente a los estudiantes de que la inteligencia está en gran medida bajo su control, pueden haber una gran diferencia en los logros académicos". LA PROBREZA DISMINUYE EL COEFICIENTE La pobreza está vinculada con muchos factores ambientales de naturaleza biológica y social que disminuyen el cociente intelectual y los logros académicos. Estos factores incluyen la mala nutrición, cuidado médico inferior, baja tasa de amamantamiento y estilos de crianza de hijos que son menos cálidos y dan menos apoyo que los de familias con un status socioeconómico más elevado. Nisbett señala varios programas de intervención educativa que han probado su eficacia para estrechar la brecha racial y socioeconómica en los logros escolares. Asimismo critica los éxitos que se atribuyen otros programas y técnicas, incluida la política nacional de la organización 'No Child Left Behind' que se preocupa por la infancia.

Estimulación del razonamiento verbal

Como su propio nombre indica, el razonamiento verbal es la capacidad para razonar con contenidos verbales estableciendo entre ellos principios de clasificación, ordenación, relación, significados… En nuestra práctica profesional, cuando evaluamos a cursos enteros mediante pruebas de carácter colectivo, nos damos cuenta que el razonamiento verbal es una de las capacidades intelectuales que se encuentran menos desarrolladas en los alumnos. ¿Por qué? ¿Cómo solucionarlo?
La razón de que esto sea así responde a una doble vertiente. En primer lugar observamos que en la mayoría de colegios no se le da la suficiente importancia a esta capacidad, ya que la importancia de objetivos fundamentales de la asignatura de lengua (lectura, comprensión lectora, ortografía, expresión escrita o gramática) no deja lugar a espacios para razonar con contenidos verbales. Para compensar este desequilibrio sería positivo introducir momentos de debates, exposiciones orales, presentaciones, ejercicio de vocabularios… que otorgen a los alumnos, en definitiva, la oportunidad de hacer uso del lenguaje.
Una segunda razón, la encontramos en el cambio que está experimentando la sociedad hoy en día. Si nos fijamos en los juegos de nuestros niños vemos que estos suelen ser el ordenador, las videoconsolas u otros juegos individuales. Del mismo modo el tiempo libre suele ser empleado en deportes de carácter individual, en ver la televisión y en ocasiones en pasar bastante tiempo fantaseando con su imaginación. En resumen, no hay un uso del lenguaje. Por ello sería bueno volver a potenciar prácticas que han caído en desuso, tal y como los juegos colectivos entre iguales, actividades extraescolares que les obliguen a interactuar con sus semejantes (por ejemplo grupos de teatro) o veladas familiares donde se establece un diálogo entre los miembros de la familia.
Existen algunos ejercicios destinados a potenciar el razonamiento verbal que a continuación exponemos junto a algún ejemplo que pueden servir de ejemplo para practicar con vuestros hijos.
1. Analogías verbales. Encontrar relaciones entre conceptos. Ejemplo: Automóvil es a volante... como barco es a ¿ ? (Respuesta: timón)
2. Completar oraciones. Encontrar la palabra que complete o le de mejor sentido a la frase. Ejemplo: Presentó ¿? que demostraban su inocencia. (Respuesta: pruebas)
3. Ordenar frases y textos. Ordenar la frase desordenada y colocar las palabras en orden correcto para que la frase sea lógica. Ejemplo: Marta/ han/ euros/ un/ Manuel/ y/ encontrado/ cinco/de/ billete. Respuesta: Marta y Manuel han encontrado un billete de cinco euros.
4. Ejercicios de excluir un concepto de un grupo. Tachar la palabra o las palabras que no vayan bien o no tengan relación con el grupo.
5. Seguir instrucciones. Seguir las instrucciones o tareas que figuran en las instrucciones escritas. Ejemplo: Dibuja tres rectángulos en fila, de manera que el primero sea más grande que el segundo pero más pequeño que el tercero.
6. Establecer diferencias y semejanzas entre conceptos. Dadas un par de palabras, pensar en que se parecen y en que se diferencian. Ejemplo: ¿En qué se parecen una sierra y un cuchillo? Respuesta: Sirven para cortar, son de acero…
7. Corregir en una frase la palabra inadecuada. Buscar la palabra errónea o inadecuada, y posteriormente indicar la palabra correcta que tendría que figurar en substitución a la otra. Ejemplo: El elefante es un reptil de gran envergadura. Respuesta: Mamífero.
8. Buscar antónimos y sinónimos de una misma palabra.