19-11-09
Salud Integral | Un 15% de los niños sufren ansiedad y preocupación, algo que puede convertirse en una traba en su proceso de aprendizaje y para vivir una vida normal. Si a la ansiedad se le añade la timidez y una dosis de decaimiento otoñal, las posibilidades de que el pequeño logre ser feliz se reducen incluso más, ahora y en el futuro. Lo positivo es que si les ponemos atención, con amor y unas sencillas medidas podemos hacer que nuestros chavales disfruten de su día a día. Enseñar a tu hijo un estilo de vida saludable que incluye una dieta equilibrada y deporte es un buen comienzo.
Un padre depresivo y con problemas inevitablemente va a determinar la personalidad de sus hijos, si bien esto se puede compensar con un ambiente de estabilidad y cariño. Por el contrario, la violencia física o mental dañará la autoestima e incrementará la ansiedad y depresión del niño.
Los niños nacen con predisposición a preocuparse. Los monstruos y los terrores nocturnos forman parte de la infancia, al igual que los cambios de humor, que son la expresión externa de sus emociones. Sin embargo, cuando todo esto toma dimensiones desproporcionadas o el niño pierde las ganas de divertirse, entonces podemos poner en práctica una serie de medidas antes de pedir ayuda profesional.
La cafeína debe evitarse cuando hablamos de alimentación infantil y especialmente cuando la ansiedad ha hecho su aparición. Las sustancias excitantes de cualquier tipo, incluidos el chocolate y los refrescos sintéticos no son lo más recomendable si deseamos disfrutar de un niño tranquilo y contento.
Reducir al mínimo el azúcar y proporcionarle suficiente fruta y verdura. Si es ecológica mucho mejor, lo mismo que la leche y la carne cuando proviene de vacas que han madurado saludablemente pastando en una pradera. En numerosos niños es inmediata la relación causa - efecto entre azúcar o comida basura y el comportamiento de sobreexcitación, algo incluso más notorio si hay problemas de ansiedad.
Añadir omega 3 a la dieta del niño es fundamental para su salud y el buen funcionamiento de su cerebro, tanto emocional como cognitivamente. El pescado azul, las nueces o el lino pueden contribuir de manera importante a que tu hijo aprenda mejor las matemáticas y no se comporte como un yo-yo.
Limitar el tiempo de TV. Hay más de una treintena de estudios científicos que demuestran los efectos perniciosos que tiene para la salud de los niños mirar la televisión durante largo tiempo. Entre ellos se incluyen cáncer, autismo o Alzheimer. La exposición prolongada a la TV reduce la melatonina, la hormona que regula el reloj interno y que proporciona un sueño reparador por la noche. Además, la melatonina desempeña un papel importante en el desarrollo del niño hacia la pubertad.
La falta de luz contribuye a agravar los síntomas de la ansiedad y la depresión. Con la llegada del invierno y especialmente en las zonas menos soleadas del norte se puede dar carencia de vitamina D3. Si los niños pueden jugar en el exterior y aprovechar los rayos del sol cuando sale resultará muy beneficioso para su humor y su descanso. Pero si no es posible, las lámparas de luz natural pueden ser un sustituto muy conveniente.
No sobrecargarle con obligaciones. Muchos niños tienen una agenda tan llena como la de los adultos, precisamente porque éstos tal vez no tienen tiempo para atenderlos. Conviene mantener en equilibrio el aprendizaje de responsabilidades y el tiempo libre si queremos que los hijos crezcan sin exceso de ansiedad.
Buenos amigos y entretenimientos, incluido el deporte ayudan a equilibrar la salud emocional y física de los niños. Si además los padres nos involucramos y compartimos con ellos tiempo activo de calidad, por ejemplo yendo a montar en bici, a nadar, a pasear por el campo, a ensamblar una maqueta…, el beneficio será mutuo y por duplicado.
Hablar y ensalzar al niño. La comunicación es clave para un niño que no se encuentra bien dentro de sí mismo. Animarle a que se exprese, hacerle sentir interés por su persona y ofrecerle halagos son importantes recompensas para un crío que no se quiere demasiado o está asustado por algo que ni siquiera puede razonar bien.
La música clásica tranquila y especialmente los adagios de Mozart pueden llegar a calmar con rapidez un entorno de niños sobreexcitados. Incluso los más pequeños suelen ponerse a cantar. Su utilización regular puede convertirse en una herramienta útil para mejorar el estado de ansiedad, no sólo de los chavales sino también de los estresados padres.
Hay técnicas de relajación que pueden ayudar. El propio chaval puede disponer de su CD para escuchar y relajarse mientras sigue las instrucciones de respiración envueltas en agradable música. Si lo practicamos con él al principio podemos hacerle coger el gusto a este que podría ser un nuevo hábito.
Existen diferentes hierbas y compuestos naturales especialmente preparados para niños que sufren de ansiedad. La flor de pasionaria es útil, pero lo mejor es consultar con un experto en el tema para lograr los mejores resultados cuando ya hayamos puesto en práctica las medidas que tal vez acaben de raíz con el problema.
En todo caso, la ansiedad es un sentimiento de temor que puede causar otros problemas si no se corrige. Por ello, ante la duda, no hay que descartar la ayuda profesional.
Imagen: NSWDCS
martes, 4 de mayo de 2010
EL TÍMIDO ¿NACE O SE HACE?
EL TÍMIDO:
¿NACE O SE HACE?
TIMIDEZ CONGÉNITA
Jerome Kagan, el investigador norteamericano del temperamento, llegó a la siguiente conclusión : en un tercio de los adultos tímidos la timidez forma parte del programa biológico. Ya en el vientre materno tienen una frecuencia cardíaca superior a la de otros fetos. A los cuatro meses presentan reacciones motrices más intensas que otros niños frente a sus percepciones sensoriales (objetos, ruidos, olores). EN un entorno desconocido lloran más que otros bebés. A los catorce meses siguen mostrando una frecuencia cardíaca superior a la media cuando se ven confrontados con una nueva situación.
Kagan califica a estos niños como muy reactivos. Los datos obtenidos a partir de electroencefalogramas manifiestan un claro incremento de actividad del hemisferio derecho y del sistema nervioso vegetativo cuando los niños son confrontados con algo nuevo. Es de suponer que la amígdala, responsable de la primera reacción emocional, reacciona con mucha más intensidad de lo que sería adecuado a la situación. Manda mensajes de advertencia al sistema nervioso vegetativo y produce así reacciones de miedo, como el aumento de la presión arterial y de la frecuencia cardíaca. EL niño que experimenta estas reacciones corporales las vive como algo desagradable, tiene miedo y se siente a disgusto e inseguro. Los bebés manifiestan su malestar llorando. Los niños más mayores evitan las situaciones que los alteran y se retraen.
Otros científicos yanquis han comprobado que los niños que son engendrados en agosto o septiembre tienen una probabilidad mucho mayor de nacer siendo niños tímidos. Se supone que la causa es la hormona melatonina, conocida por su actividad neuronal. Durante los meses de invierno, en los que el feto madura en el vientre materno, la melatonina se produce en mayor cantidad. La hormona llega al feto a través de la placenta y puede provocar una elevada excitabilidad congénita.
TIMIDEZ ADQUIRIDA:
Dos tercios de la totalidad de las personas tímidas no nacen con esta predisposición ; su timidez se desarrolla a causa de influencias externas. Los estudios comparativos sobre diversas culturas realizados por el socio-psicólogo yanqui Philip Zimbardo, en los que investigó la estructuras sociales en Israel, Japón y Taiwan, aportan interesantes datos sobre estas influencias externas. Entre otras cosas, se puso de manifiesto que el 60 por 100 de todos los japoneses y taiwaneses interrogados se consideraban tímidos, pero sólo el 30 por 100 de israelíes. Es de suponer que la causa de esta sorprendente diferencia se encuentra en el comportamiento educacional que predomina en cada país. Por lo general, en Israel los niños reciben mucha atención y dedicación, obtienen muchas alabanzas y reconocimiento. Se los anima a intentar cosas nuevas. En Japón y Taiwan, los éxitos de los niños se atribuyen a los padres : los padres reciben el reconocimiento cuando el hijo hace algo bien. EN cambio, de los fracasos sí se hace responsable a los propios niños.
Por lo tanto, es evidente que el hecho de que una persona llegue a ser tímida o no depende de si ha podido edificar un sentimiento de autoestima estable o no.
¿NACE O SE HACE?
TIMIDEZ CONGÉNITA
Jerome Kagan, el investigador norteamericano del temperamento, llegó a la siguiente conclusión : en un tercio de los adultos tímidos la timidez forma parte del programa biológico. Ya en el vientre materno tienen una frecuencia cardíaca superior a la de otros fetos. A los cuatro meses presentan reacciones motrices más intensas que otros niños frente a sus percepciones sensoriales (objetos, ruidos, olores). EN un entorno desconocido lloran más que otros bebés. A los catorce meses siguen mostrando una frecuencia cardíaca superior a la media cuando se ven confrontados con una nueva situación.
Kagan califica a estos niños como muy reactivos. Los datos obtenidos a partir de electroencefalogramas manifiestan un claro incremento de actividad del hemisferio derecho y del sistema nervioso vegetativo cuando los niños son confrontados con algo nuevo. Es de suponer que la amígdala, responsable de la primera reacción emocional, reacciona con mucha más intensidad de lo que sería adecuado a la situación. Manda mensajes de advertencia al sistema nervioso vegetativo y produce así reacciones de miedo, como el aumento de la presión arterial y de la frecuencia cardíaca. EL niño que experimenta estas reacciones corporales las vive como algo desagradable, tiene miedo y se siente a disgusto e inseguro. Los bebés manifiestan su malestar llorando. Los niños más mayores evitan las situaciones que los alteran y se retraen.
Otros científicos yanquis han comprobado que los niños que son engendrados en agosto o septiembre tienen una probabilidad mucho mayor de nacer siendo niños tímidos. Se supone que la causa es la hormona melatonina, conocida por su actividad neuronal. Durante los meses de invierno, en los que el feto madura en el vientre materno, la melatonina se produce en mayor cantidad. La hormona llega al feto a través de la placenta y puede provocar una elevada excitabilidad congénita.
TIMIDEZ ADQUIRIDA:
Dos tercios de la totalidad de las personas tímidas no nacen con esta predisposición ; su timidez se desarrolla a causa de influencias externas. Los estudios comparativos sobre diversas culturas realizados por el socio-psicólogo yanqui Philip Zimbardo, en los que investigó la estructuras sociales en Israel, Japón y Taiwan, aportan interesantes datos sobre estas influencias externas. Entre otras cosas, se puso de manifiesto que el 60 por 100 de todos los japoneses y taiwaneses interrogados se consideraban tímidos, pero sólo el 30 por 100 de israelíes. Es de suponer que la causa de esta sorprendente diferencia se encuentra en el comportamiento educacional que predomina en cada país. Por lo general, en Israel los niños reciben mucha atención y dedicación, obtienen muchas alabanzas y reconocimiento. Se los anima a intentar cosas nuevas. En Japón y Taiwan, los éxitos de los niños se atribuyen a los padres : los padres reciben el reconocimiento cuando el hijo hace algo bien. EN cambio, de los fracasos sí se hace responsable a los propios niños.
Por lo tanto, es evidente que el hecho de que una persona llegue a ser tímida o no depende de si ha podido edificar un sentimiento de autoestima estable o no.
El desarrollo de la inteligencia a partir de los 5 meses
El desarrollo cerebral del bebé durante el primer año es el más importante que va a experimentar a lo largo de su vida. El tamaño de su cerebro se duplica y se cierran la mayoría de las interconexiones entre las neuronas.
Muchas personas creen que un bebé es muy inteligente si es capaz de realizar rápida y precozmente determinadas actividades, especialmente si se le compara con otros niños. Sin embargo, establecer comparaciones en esta área no es significativo.
Cada bebé evoluciona con mayor rapidez en unos aspectos y más lentamente en otros. No hay un momento concreto en el que un niño tenga que adquirir una habilidad determinada.
Las niñas ¿más listas?
Muchas personas defienden que las niñas son más inteligentes que los niños. Existen diferencias entre uno y otro sexo, al menos eso parecen indicar los estudios más recientes, pero no podemos concluir que las niñas tienen más desarrolladas sus capacidades en un sentido general.
Sin embargo, sí podemos afirmar que las niñas desarrollan antes el sentido del oído, tienen más facilidad para descubrir la fuente de los sonidos, responden mejor a los estímulos visuales y se interesan por cosas que para los niños pasan desapercibidas.
Las pautas de desarrollo de los bebés son muy distintas entre sí. Algunos tienen algún parón en su evolución que recuperan más adelante. Otros tienen una evolución muy rápida al principio, pero luego se ralentiza.
Ocho meses
- Intenta gatear
- Se mantiene sentado un buen rato sin apoyo
- Puede mantenerse levantado si se agarra a algo
- Puede jugar con las dos manos y sostiene el sonajero durante varios minutos
- Se estirará para alcanzar cosas que están fuera de su alcance
- Su equilibrio mejora rápidamente
- Vocaliza cuando ve personas o cosas, como si quisiera contactar con ellos
- El bebé se habla a sí mismo y a los demás
- Llora si le toma en brazos alguien que no conoce
Nueve meses
- Puede gatear mientras tiene un objeto en la mano
- Se pone de pie agarrándose a algo
- Cuando está sentado puede inclinarse hacia delante sin caerse
- Puede agarrar objetos pequeños objetos con el pulgar y el índice (pinza fina)
- Señala los objetos para que se los alcances
- Emite sonidos cada vez más articulados
- Se concentra unos minutos si le enseñas un cuento con dibujos o fotografías
- Dejará caer las cosas una y otra vez y esperará a que tú se las devuelvas
Diez meses
- Domina el gateo y aumenta su radio de acción
- Si le das la mano, puede andar por una habitación
- Domina la pinza fina pudiendo sostener dos objetos pequeños en una sola mano
- Le encantan los juegos de manos (cinco lobitos), puede decir adiós con la mano
- Utiliza tanto monosílabos como sílabas repetidas
Once meses
- Gatea por toda la casa
- Puede incluso caminar
- Estando tumbado puede sentarse sin ayuda
- Señala objetos con el índice
- Reconoce los nombres de sus padres
- Le gusta comer utilizando los dedos
- Aprende a repetir palabras de pocas sílabas
Doce meses
- Se mantiene de pie sin apoyos
- Deja caer voluntariamente los juguetes y los recoge
- Si lo sujetas de pie comenzará a dar pasos
- El bebé ya controla totalmente los movimientos de la cabeza
- Entiende el sentido de la mayoría de las palabras
- Es capaz de manejar bloques de construcción
Redacción Mujer
Muchas personas creen que un bebé es muy inteligente si es capaz de realizar rápida y precozmente determinadas actividades, especialmente si se le compara con otros niños. Sin embargo, establecer comparaciones en esta área no es significativo.
Cada bebé evoluciona con mayor rapidez en unos aspectos y más lentamente en otros. No hay un momento concreto en el que un niño tenga que adquirir una habilidad determinada.
Las niñas ¿más listas?
Muchas personas defienden que las niñas son más inteligentes que los niños. Existen diferencias entre uno y otro sexo, al menos eso parecen indicar los estudios más recientes, pero no podemos concluir que las niñas tienen más desarrolladas sus capacidades en un sentido general.
Sin embargo, sí podemos afirmar que las niñas desarrollan antes el sentido del oído, tienen más facilidad para descubrir la fuente de los sonidos, responden mejor a los estímulos visuales y se interesan por cosas que para los niños pasan desapercibidas.
Las pautas de desarrollo de los bebés son muy distintas entre sí. Algunos tienen algún parón en su evolución que recuperan más adelante. Otros tienen una evolución muy rápida al principio, pero luego se ralentiza.
Ocho meses
- Intenta gatear
- Se mantiene sentado un buen rato sin apoyo
- Puede mantenerse levantado si se agarra a algo
- Puede jugar con las dos manos y sostiene el sonajero durante varios minutos
- Se estirará para alcanzar cosas que están fuera de su alcance
- Su equilibrio mejora rápidamente
- Vocaliza cuando ve personas o cosas, como si quisiera contactar con ellos
- El bebé se habla a sí mismo y a los demás
- Llora si le toma en brazos alguien que no conoce
Nueve meses
- Puede gatear mientras tiene un objeto en la mano
- Se pone de pie agarrándose a algo
- Cuando está sentado puede inclinarse hacia delante sin caerse
- Puede agarrar objetos pequeños objetos con el pulgar y el índice (pinza fina)
- Señala los objetos para que se los alcances
- Emite sonidos cada vez más articulados
- Se concentra unos minutos si le enseñas un cuento con dibujos o fotografías
- Dejará caer las cosas una y otra vez y esperará a que tú se las devuelvas
Diez meses
- Domina el gateo y aumenta su radio de acción
- Si le das la mano, puede andar por una habitación
- Domina la pinza fina pudiendo sostener dos objetos pequeños en una sola mano
- Le encantan los juegos de manos (cinco lobitos), puede decir adiós con la mano
- Utiliza tanto monosílabos como sílabas repetidas
Once meses
- Gatea por toda la casa
- Puede incluso caminar
- Estando tumbado puede sentarse sin ayuda
- Señala objetos con el índice
- Reconoce los nombres de sus padres
- Le gusta comer utilizando los dedos
- Aprende a repetir palabras de pocas sílabas
Doce meses
- Se mantiene de pie sin apoyos
- Deja caer voluntariamente los juguetes y los recoge
- Si lo sujetas de pie comenzará a dar pasos
- El bebé ya controla totalmente los movimientos de la cabeza
- Entiende el sentido de la mayoría de las palabras
- Es capaz de manejar bloques de construcción
Redacción Mujer
Dormir: Fundamental para poder aprender
El cerebro es algo mucho más maleable de lo que la gente suele pensar, está cambiando todo el tiempo. Una de las áreas que se modifica constantemente es el de las sinapsis, es decir las conexiones entre neuronas, que son alteradas a medida que se reciben estímulos. “Mientras estás despierto la conexión entre neuronas se hace más fuerte y eso es bueno, porque así aprendes” dijo el Dr. Tononi, de la Universidad de Winsconsin.
Sin embargo estas conexiones fuertes son insostenibles a largo plazo, ya que requieren de mayor energía y material, pero existe un límite de cuánto de ambos está disponible. Sinapsis más fuertes son también más grandes, pero el cerebro no puede continuar creciendo y haciéndose más denso. “Si las sinapsis aumentan porque aprendes, llegará un punto en el que no puedas continuar con el proceso” dijo Tononi. Es por esto que se hipotizó que durante el sueño las conexiones sinápticas se hacen más débiles, manteniendo la fuerza relativa entre ellas: las que fueron utilizadas permanecen más fuertes que las que no.
Este proceso de debilitamiento es fundamental al dormir, ya que es lo único que permite que se continúe aprendiendo. Sin embargo su teoría va en contra de otra, que sostiene que los circuitos cerebrales que estaban activos mientras se estaba despierto se reactivan durante el sueño, consolidando el aprendizaje haciendo estas sinapsis más fuertes.
Los científicos de Winsconsin produjeron resultados experimentales en ratas que confirmarían sus hipótesis. Encontraron que en general las sinapsis de las ratas son más fuertes luego de períodos despiertas que de sueño. Midieron la presencia de un neuro-receptor en las sinapsis y determinaron que había un 50% menos en las ratas que habían dormido. El Dr. Tononi dijo que después de dormir “obtenemos un cerebro capaz de aprender, hay una ganancia en términos de energía, espacio, y recursos, y estás listo para aprender nuevamente.”
Tomado de Genciencia
Sin embargo estas conexiones fuertes son insostenibles a largo plazo, ya que requieren de mayor energía y material, pero existe un límite de cuánto de ambos está disponible. Sinapsis más fuertes son también más grandes, pero el cerebro no puede continuar creciendo y haciéndose más denso. “Si las sinapsis aumentan porque aprendes, llegará un punto en el que no puedas continuar con el proceso” dijo Tononi. Es por esto que se hipotizó que durante el sueño las conexiones sinápticas se hacen más débiles, manteniendo la fuerza relativa entre ellas: las que fueron utilizadas permanecen más fuertes que las que no.
Este proceso de debilitamiento es fundamental al dormir, ya que es lo único que permite que se continúe aprendiendo. Sin embargo su teoría va en contra de otra, que sostiene que los circuitos cerebrales que estaban activos mientras se estaba despierto se reactivan durante el sueño, consolidando el aprendizaje haciendo estas sinapsis más fuertes.
Los científicos de Winsconsin produjeron resultados experimentales en ratas que confirmarían sus hipótesis. Encontraron que en general las sinapsis de las ratas son más fuertes luego de períodos despiertas que de sueño. Midieron la presencia de un neuro-receptor en las sinapsis y determinaron que había un 50% menos en las ratas que habían dormido. El Dr. Tononi dijo que después de dormir “obtenemos un cerebro capaz de aprender, hay una ganancia en términos de energía, espacio, y recursos, y estás listo para aprender nuevamente.”
Tomado de Genciencia
La palabra capacidad musical en sí desarrolla Con La Experiencia y no es Genética
Una Investigación realizada Por la Universidad de Arkansas en ESTADOS UNIDOS ha Puesto de Manifiesto Que El Oído musical en sí desarrolla Con La Experiencia, la Práctica y la Formación, comolo que no PUEDE Por mar establecerse Que Una Herencia Genética. La Investigación comprobó Las Que El cerebro Humano distingué Mejor de Los Matices y Características de la música de Determinado Instrumento de las Naciones Unidas, si El Que Escucha ESTÁ familiarizado dicho Instrumento en contra. La Genética no ver nada Que Tiene Habilidad this contra, Que Se desarrolla Con La Experiencia. Los Que Resultados de Investigación this Con contrastan otro estudio anterior habia demostrado Que El cerebro de personajes no Expertas en música es Capaz de identificar Los Procesos Básicos Más musicales, es Decir, Que existe Cierto innatismo musical en El servicio Humano.
El Oído musical en sí desarrolla Con La Experiencia, la Práctica y la Formación, es Decir, Que No Es Una Herencia Genética, señala Reciente Un estudio Realizado Por la investigadora Especialista en Procesos de Conocimiento musical, Elizabeth Margulis, De la Universidad de Arkansas, En ESTADOS UNIDOS. Margulis, en Colaboración Con Patrick C.M. Wong, De la Universidad del Noroeste, Realizó Exploraciones de resonancia Magnética de los Cerebros de la ONU del Grupo de Participantes MIENTRAS Estós escuchaban música, Con El Fin de Examinar Las Respuestas neuronales una dicha música, informa la Universidad de Arkansas en la ONU Comunicado.
Segun publica la revista Especializada Mapeo Cerebral Humano dos grupos de Expertos, la ONU y de violinistas Otro de flautistas, escucharon Extractos musicales de Partituras de Bach interpretadas flauta o violín Con MIENTRAS SUS Eran Medidas Respuestas hemodinámicas cerebrales Con Imágenes de Resonancia Magnética.
Neurofisiología variable
El diseño experimental de los Investigadores permitio El Estudio de la Neurofisiología de los Participantes de Cuando Estós Tanto escuchaban Las Partituras interpretadas Con El Instrumento Que ELLOS tocaban Mismos, Como de Cuando dichas Partituras Eran interpretadas Con El Otro Instrumento.
Se descubrió complejas Así Que Los Músicos mostraban Respuestas neurológicas Más Amplias y Cuando La música era interpretada Su Propio Por Instrumento Que programa presenta entrevistas de Cuando era Otros interpretada en contra.
Estudios Anteriores habian comparado Las Respuestas del cerebro de Músicos Con Las de los Cerebros de personajes Que No conocian la Música, Dejando Abierta la posibilidad de la predisposición Genética Como una explicación de Las Diferencias en Respuestas dichas.
Segun Margulis, contrastando dos subgrupos de Intérpretes sí ha demostrado Que this predisposición Genética es probable Menos Que El Hecho De Que Las Habilidades sí Hayan Desarrollado gracias al Aprendizaje y El Esfuerzo. Si la Sensibilidad neuronal a la Música estuviera relacionada Talento innato de las Naciones Unidas Con musical, independientemente del Instrumento Que toque en sí, Los escáneres cerebrales habrían Registrado Una activacion de las Redes neuronales ante cualquier similares Tipo de música, publica NewScientist.
Pero, a contrario Por El, Los Músicos mostraron Respuestas neuronales significativamente distintas dependiendo del Instrumento interpretara la partitura Que, y en Relación Preparación Con Su Propia musical.
Enseñanza activa y neuroplasticidad
Los Así, Cuando Los violinistas escucharon la música del violín y flautistas la de la flauta, sí activaron en SUS cefalorraquídeo Muchas Más áreas, relacionadas Con El Sentido del yo, de control del motor el, y la supresión de Movimientos no deseados. Segun Los Autores de Investigación la, sí Detecto Una extensiva cerebral implicada rojo, Una Sensibilidad aumentada relacionada Con un timbre de la sintaxis musical, al, ya Las Interacciones Sonido-motor Cuando Los Músicos escuchaban El Instrumento Con El Que Más Esteban familiarizados.
Tal y Como explicó Margulis, Los Músicos mostraron Una roja Específica de Respuestas a la Música Que ELLOS Mismos Han experto. El Hecho De Que La Experiencia CONCRETA incluya la Producción del Sonido, y No Solo El escucharlo, y la necesidad de valorarlo, liebre Los Músicos Que esten capacitados Más párr evaluar la Calidad de las interpretaciones de Su Propio Instrumento.
ALGUNAS de las Actividades cerebrales sugieren ademas Que Los Participantes En El Experimento pueden detectar Diferencias sutiles Más de Cuando escuchan música interpretada Con El Instrumento en Que ELLOS estan Especializados.
Por Lado Otro, El Descubrimiento tendria Implicaciones en la forma en Que Se Ensenada y sí ejecuta la música. Segun Margulis, párr la Enseñanza de la Música La Experiencia servicios necesitaria musical quiza Más Menos activa Pasiva y servicios-no-Sólo escuchada.
De ESTA forma, la música podria conectarse en El Proceso de Aprendizaje Con Dominios Otros de Actividad.
Habilidades Básicas innatas
En Definitiva, El Estudio Apunta La Experiencia Como un musical sin mecanismo de plasticidad neuro-perceptual, implicaría Que afinamiento de las Naciones Unidas neuronal. Los Resultados de Investigación this contrastan Los de Con otro estudio Realizado El Año Pasado Por Especialistas estadounidenses y Canadienses Que Los Que señaló Individuos no Expertos en música Sí Tienen Una Capacidad innata de ciertos ditinguir Procesos musicales, al de Los Más Menos Básicos, Como y El Comienzo El fin de episodio musical de la ONU o de Las Transiciones Melódicas.
Asimismo, Estós Investigadores aseguran Que Cualquiera PUEDE segmentar y desentrañar la información auditiva Que recibe. La Investigación definió Con precisión Las Regiones cerebrales implicadas en El Procesamiento de la música, Como El lóbulo frontal, Lo Que Llevo un Los Científicos uno apuntar Que La Comprensión de la Música, al Igual Que La Del Lenguaje, es innata en El servicio Humano. Los Resultados de Estudio Este fueron publicados en agosto de 2007 Por la revista Neuron Especializada.
Publicado Por MAD en 9:53 AM
El Oído musical en sí desarrolla Con La Experiencia, la Práctica y la Formación, es Decir, Que No Es Una Herencia Genética, señala Reciente Un estudio Realizado Por la investigadora Especialista en Procesos de Conocimiento musical, Elizabeth Margulis, De la Universidad de Arkansas, En ESTADOS UNIDOS. Margulis, en Colaboración Con Patrick C.M. Wong, De la Universidad del Noroeste, Realizó Exploraciones de resonancia Magnética de los Cerebros de la ONU del Grupo de Participantes MIENTRAS Estós escuchaban música, Con El Fin de Examinar Las Respuestas neuronales una dicha música, informa la Universidad de Arkansas en la ONU Comunicado.
Segun publica la revista Especializada Mapeo Cerebral Humano dos grupos de Expertos, la ONU y de violinistas Otro de flautistas, escucharon Extractos musicales de Partituras de Bach interpretadas flauta o violín Con MIENTRAS SUS Eran Medidas Respuestas hemodinámicas cerebrales Con Imágenes de Resonancia Magnética.
Neurofisiología variable
El diseño experimental de los Investigadores permitio El Estudio de la Neurofisiología de los Participantes de Cuando Estós Tanto escuchaban Las Partituras interpretadas Con El Instrumento Que ELLOS tocaban Mismos, Como de Cuando dichas Partituras Eran interpretadas Con El Otro Instrumento.
Se descubrió complejas Así Que Los Músicos mostraban Respuestas neurológicas Más Amplias y Cuando La música era interpretada Su Propio Por Instrumento Que programa presenta entrevistas de Cuando era Otros interpretada en contra.
Estudios Anteriores habian comparado Las Respuestas del cerebro de Músicos Con Las de los Cerebros de personajes Que No conocian la Música, Dejando Abierta la posibilidad de la predisposición Genética Como una explicación de Las Diferencias en Respuestas dichas.
Segun Margulis, contrastando dos subgrupos de Intérpretes sí ha demostrado Que this predisposición Genética es probable Menos Que El Hecho De Que Las Habilidades sí Hayan Desarrollado gracias al Aprendizaje y El Esfuerzo. Si la Sensibilidad neuronal a la Música estuviera relacionada Talento innato de las Naciones Unidas Con musical, independientemente del Instrumento Que toque en sí, Los escáneres cerebrales habrían Registrado Una activacion de las Redes neuronales ante cualquier similares Tipo de música, publica NewScientist.
Pero, a contrario Por El, Los Músicos mostraron Respuestas neuronales significativamente distintas dependiendo del Instrumento interpretara la partitura Que, y en Relación Preparación Con Su Propia musical.
Enseñanza activa y neuroplasticidad
Los Así, Cuando Los violinistas escucharon la música del violín y flautistas la de la flauta, sí activaron en SUS cefalorraquídeo Muchas Más áreas, relacionadas Con El Sentido del yo, de control del motor el, y la supresión de Movimientos no deseados. Segun Los Autores de Investigación la, sí Detecto Una extensiva cerebral implicada rojo, Una Sensibilidad aumentada relacionada Con un timbre de la sintaxis musical, al, ya Las Interacciones Sonido-motor Cuando Los Músicos escuchaban El Instrumento Con El Que Más Esteban familiarizados.
Tal y Como explicó Margulis, Los Músicos mostraron Una roja Específica de Respuestas a la Música Que ELLOS Mismos Han experto. El Hecho De Que La Experiencia CONCRETA incluya la Producción del Sonido, y No Solo El escucharlo, y la necesidad de valorarlo, liebre Los Músicos Que esten capacitados Más párr evaluar la Calidad de las interpretaciones de Su Propio Instrumento.
ALGUNAS de las Actividades cerebrales sugieren ademas Que Los Participantes En El Experimento pueden detectar Diferencias sutiles Más de Cuando escuchan música interpretada Con El Instrumento en Que ELLOS estan Especializados.
Por Lado Otro, El Descubrimiento tendria Implicaciones en la forma en Que Se Ensenada y sí ejecuta la música. Segun Margulis, párr la Enseñanza de la Música La Experiencia servicios necesitaria musical quiza Más Menos activa Pasiva y servicios-no-Sólo escuchada.
De ESTA forma, la música podria conectarse en El Proceso de Aprendizaje Con Dominios Otros de Actividad.
Habilidades Básicas innatas
En Definitiva, El Estudio Apunta La Experiencia Como un musical sin mecanismo de plasticidad neuro-perceptual, implicaría Que afinamiento de las Naciones Unidas neuronal. Los Resultados de Investigación this contrastan Los de Con otro estudio Realizado El Año Pasado Por Especialistas estadounidenses y Canadienses Que Los Que señaló Individuos no Expertos en música Sí Tienen Una Capacidad innata de ciertos ditinguir Procesos musicales, al de Los Más Menos Básicos, Como y El Comienzo El fin de episodio musical de la ONU o de Las Transiciones Melódicas.
Asimismo, Estós Investigadores aseguran Que Cualquiera PUEDE segmentar y desentrañar la información auditiva Que recibe. La Investigación definió Con precisión Las Regiones cerebrales implicadas en El Procesamiento de la música, Como El lóbulo frontal, Lo Que Llevo un Los Científicos uno apuntar Que La Comprensión de la Música, al Igual Que La Del Lenguaje, es innata en El servicio Humano. Los Resultados de Estudio Este fueron publicados en agosto de 2007 Por la revista Neuron Especializada.
Publicado Por MAD en 9:53 AM
La capacidad de lectura no es innata y ha requerido un reciclaje neuronal PARTE II
Límite de velocidad y dislexia
La lectura es, en definitiva, una sucesión de comprensiones del texto, que es aprehendido casi palabra por palabra. Por más que mejoremos nuestra capacidad de leer rápido, nunca podremos superar cierto ritmo sin perder información o palabras. Como media, los buenos lectores leen entre 400 y 500 palabras por minuto, pero la fóvea difícilmente permitirá que este límite se exceda, informa Canal Académie.
La imaginería de resonancia magnética funcional del cerebro ha demostrado que en el aprendizaje de la lectura juega un importante papel la región del lóbulo occipito-temporal izquierdo, situado hacia la parte trasera de la cabeza, detrás de la oreja izquierda. Todas las personas estudiadas por Dehaene mostraron una activación en esta misma región cerebral durante la lectura, incluso en el caso de aquellas que leían en árabe o hebreo (idiomas que se leen de derecha a izquierda).
Entre los problemas relacionados con la lectura destaca el de la dislexia, un trastorno que imposibilita para leer correctamente. A esta enfermedad dedica Dehaene un capítulo entero en Les neurones de la lecture, definiéndola como “una dificultad desproporcionada de aprendizaje de la lectura que no puede explicarse ni por un retraso mental, ni por un déficit señorial ni por un entorno social o familiar favorecido”. La dislexia puede ser originada por una desorganización anatómica del lóbulo temporal y por una alteración de sus conexiones.
Complejidad cerebral
La revista Automates Intelligentes publica que Les neurones de la lecture es una obra que se enmarca en un vasto trabajo de exploración de las bases neuronales de las actividades culturales del espíritu humano llevado a cabo por Stanilsas Dehaene. El libro comprende un gran número de investigaciones de laboratorio consagradas al estudio de la lectura en todas sus formas.
Asimismo, muestra con gran lujo de detalles e ilustraciones la enorme complejidad de los procesos cerebrales subyacentes a una actividad aparentemente sencilla como es leer, procesos que nos permiten darle sentido a las imágenes que recoge la retina.
La obra analiza cómo el cerebro del lector, con una velocidad sorprendente, puede pasar de la identificación visual de las letras (grafemas) a los sonidos asociados a éstas (fonemas) y a su significación. Por otro lado, estudia las similitudes que presentan las diversas formas de escritura –contemporáneas o antiguas- mostrando que éstas poseen funcionalidades neuronales idénticas.
Dehaene escribe en la introducción de su libro que en los últimos 20 años ha nacido una verdadera ciencia de la lectura, situada en la frontera entre la psicología y la medicina. Según él, la neurociencia debe ahora tomar una nueva dirección: la cuestión del inconsciente.
Tomado de Tendencias21
La lectura es, en definitiva, una sucesión de comprensiones del texto, que es aprehendido casi palabra por palabra. Por más que mejoremos nuestra capacidad de leer rápido, nunca podremos superar cierto ritmo sin perder información o palabras. Como media, los buenos lectores leen entre 400 y 500 palabras por minuto, pero la fóvea difícilmente permitirá que este límite se exceda, informa Canal Académie.
La imaginería de resonancia magnética funcional del cerebro ha demostrado que en el aprendizaje de la lectura juega un importante papel la región del lóbulo occipito-temporal izquierdo, situado hacia la parte trasera de la cabeza, detrás de la oreja izquierda. Todas las personas estudiadas por Dehaene mostraron una activación en esta misma región cerebral durante la lectura, incluso en el caso de aquellas que leían en árabe o hebreo (idiomas que se leen de derecha a izquierda).
Entre los problemas relacionados con la lectura destaca el de la dislexia, un trastorno que imposibilita para leer correctamente. A esta enfermedad dedica Dehaene un capítulo entero en Les neurones de la lecture, definiéndola como “una dificultad desproporcionada de aprendizaje de la lectura que no puede explicarse ni por un retraso mental, ni por un déficit señorial ni por un entorno social o familiar favorecido”. La dislexia puede ser originada por una desorganización anatómica del lóbulo temporal y por una alteración de sus conexiones.
Complejidad cerebral
La revista Automates Intelligentes publica que Les neurones de la lecture es una obra que se enmarca en un vasto trabajo de exploración de las bases neuronales de las actividades culturales del espíritu humano llevado a cabo por Stanilsas Dehaene. El libro comprende un gran número de investigaciones de laboratorio consagradas al estudio de la lectura en todas sus formas.
Asimismo, muestra con gran lujo de detalles e ilustraciones la enorme complejidad de los procesos cerebrales subyacentes a una actividad aparentemente sencilla como es leer, procesos que nos permiten darle sentido a las imágenes que recoge la retina.
La obra analiza cómo el cerebro del lector, con una velocidad sorprendente, puede pasar de la identificación visual de las letras (grafemas) a los sonidos asociados a éstas (fonemas) y a su significación. Por otro lado, estudia las similitudes que presentan las diversas formas de escritura –contemporáneas o antiguas- mostrando que éstas poseen funcionalidades neuronales idénticas.
Dehaene escribe en la introducción de su libro que en los últimos 20 años ha nacido una verdadera ciencia de la lectura, situada en la frontera entre la psicología y la medicina. Según él, la neurociencia debe ahora tomar una nueva dirección: la cuestión del inconsciente.
Tomado de Tendencias21
La capacidad de lectura no es innata y ha requerido un reciclaje neuronal PARTE I
La lectura no es una capacidad innata en el ser humano sino que requiere de un aprendizaje que necesita tiempo y paciencia. Además es una capacidad que ha precisado de un “reciclaje neuronal” a lo largo de los siglos, y que nuestro cerebro y nuestro sistema visual se adapten para reconocer la escritura.
Esta idea es la que defiende Stanilas Dehaene, un profesor de psicología cognitiva experimental del Collége de France y director del laboratorio UNICOG, considerado el pionero de la investigación de las bases cerebrales de las operaciones matemáticas (es autor del libro La Bosse des Maths). Recientemente, Dehaene ha publicado además una obra titulada Les neurones de la lecture;.
Las investigaciones de Dehaene han incrementado los conocimientos sobre los procesos cerebrales que subyacen al procesamiento de los números y del habla. Utilizando técnicas de exploración por imágenes, ha observado lo que sucede en distintas partes del cerebro mientras soluciona problemas cognitivos complejos.
Estas técnicas demostraron en una investigación anterior que las cifras aproximadas se procesan en una región cerebral distinta a la utilizada para los cálculos de cifras exactas. En La Bosse des Maths, Dehaene demostró además que los niños poseen un conocimiento intuitivo de los números, lo que no ocurre en el caso de la lectura.
El ser humano no está “predestinado” a leer, dice Dehaene comentando su nueva investigación. Y es que la escritura fue creada por los babilonios hace tan sólo 5.400 años y el alfabeto apareció hace 3.800. Es poco tiempo en comparación con la historia de la evolución y la aparición del homo sapiens, hace 30.000 años.
Cómo leemos
El cerebro humano posee un patrimonio genético predefinido y es flexible o elástico sólo en cierta medida, según han demostrado los experimentos de Dehaene con imágenes de resonancia magnética funcional para el registro de la actividad cerebral. El cerebro no ha tenido tiempo suficiente para evolucionar bajo la presión de las exigencias de la escritura, sino que ha sido la escritura la que ha evolucionado en función de las exigencias del cerebro, asegura el autor.
El cerebro trata la escritura y descifra sus mensajes para darles sentido gracias al trabajo conjunto de la retina del ojo y el cerebro. En primer lugar, un área central de la retina, denominada fóvea, recibe la información visual. La fóvea sólo capta un campo visual de 15 grados. Al ser muy estrecha, la del ojo humano tiene un diámetro aproximado de 0,5 milímetros, no somos capaces de reconocer más que entre siete y nueve letras a la vez. Cada porción de imagen es reconocida por un fotorreceptor distinto.
Por otro lado, y a pesar de que no somos conscientes de esto, leemos en sacadas, que son movimientos rápidos del ojo con los que detectamos las partes relevantes de cualquier escena, lo que nos permite construir un mapa mental referente a ella.
En el ojo humano, una razón para la existencia de las sacadas es que sólo la fóvea tiene una alta concentración de células fotorreceptoras sensibles al color, las llamadas conos. El resto de la retina está tapizado básicamente por bastoncillos, que son células fotosensibles monocromáticas, especialmente buenas en la detección del movimiento. Por esto, la fóvea es la parte de la retina encargada de la visión en alta resolución. En cuanto al tamaño de los caracteres de la lectura, señala Dehaene, el cerebro adapta a este tamaño la distancia percibida por el ojo.
Esta idea es la que defiende Stanilas Dehaene, un profesor de psicología cognitiva experimental del Collége de France y director del laboratorio UNICOG, considerado el pionero de la investigación de las bases cerebrales de las operaciones matemáticas (es autor del libro La Bosse des Maths). Recientemente, Dehaene ha publicado además una obra titulada Les neurones de la lecture;.
Las investigaciones de Dehaene han incrementado los conocimientos sobre los procesos cerebrales que subyacen al procesamiento de los números y del habla. Utilizando técnicas de exploración por imágenes, ha observado lo que sucede en distintas partes del cerebro mientras soluciona problemas cognitivos complejos.
Estas técnicas demostraron en una investigación anterior que las cifras aproximadas se procesan en una región cerebral distinta a la utilizada para los cálculos de cifras exactas. En La Bosse des Maths, Dehaene demostró además que los niños poseen un conocimiento intuitivo de los números, lo que no ocurre en el caso de la lectura.
El ser humano no está “predestinado” a leer, dice Dehaene comentando su nueva investigación. Y es que la escritura fue creada por los babilonios hace tan sólo 5.400 años y el alfabeto apareció hace 3.800. Es poco tiempo en comparación con la historia de la evolución y la aparición del homo sapiens, hace 30.000 años.
Cómo leemos
El cerebro humano posee un patrimonio genético predefinido y es flexible o elástico sólo en cierta medida, según han demostrado los experimentos de Dehaene con imágenes de resonancia magnética funcional para el registro de la actividad cerebral. El cerebro no ha tenido tiempo suficiente para evolucionar bajo la presión de las exigencias de la escritura, sino que ha sido la escritura la que ha evolucionado en función de las exigencias del cerebro, asegura el autor.
El cerebro trata la escritura y descifra sus mensajes para darles sentido gracias al trabajo conjunto de la retina del ojo y el cerebro. En primer lugar, un área central de la retina, denominada fóvea, recibe la información visual. La fóvea sólo capta un campo visual de 15 grados. Al ser muy estrecha, la del ojo humano tiene un diámetro aproximado de 0,5 milímetros, no somos capaces de reconocer más que entre siete y nueve letras a la vez. Cada porción de imagen es reconocida por un fotorreceptor distinto.
Por otro lado, y a pesar de que no somos conscientes de esto, leemos en sacadas, que son movimientos rápidos del ojo con los que detectamos las partes relevantes de cualquier escena, lo que nos permite construir un mapa mental referente a ella.
En el ojo humano, una razón para la existencia de las sacadas es que sólo la fóvea tiene una alta concentración de células fotorreceptoras sensibles al color, las llamadas conos. El resto de la retina está tapizado básicamente por bastoncillos, que son células fotosensibles monocromáticas, especialmente buenas en la detección del movimiento. Por esto, la fóvea es la parte de la retina encargada de la visión en alta resolución. En cuanto al tamaño de los caracteres de la lectura, señala Dehaene, el cerebro adapta a este tamaño la distancia percibida por el ojo.
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